Acquérir une démarche visant à s'approprier le système de la langue
Dès les classes de primaire puis tout au long de la scolarité au collège et enfin, depuis la mise en place des nouveaux programmes au lycée, les élèves pratiquent l’étude de la langue. Pourtant nous constatons souvent, par exemple lors de l’oral des Epreuves anticipées de français, une méconnaissance complète du système linguistique. Ce constat nous a conduits à nous interroger sur les modalités d’acquisition des notions de langue et sur leur articulation avec des situations de réception ou de production de l’écrit. Notre hypothèse (voir Recherche en cours) est que la conscientisation du système de la langue par l’élève lecteur ou scripteur aide celui-ci à la compréhension des textes et à leur traitement, notamment dans le processus d’écriture, par des interventions facilitant l’analyse et la réécriture. Afin que l’élève parvienne à cette conscientisation et ainsi à l’autonomie, l’enseignant va devoir installer une procédure dont la description est au coeur de notre recherche. Celle-ci devra combiner l’utilisation de connaissances notionnelles et des opérations de traitement progressivement automatisées.
Les travaux conduits avec les classes où nous avons expérimenté des dispositifs ont eu dans un premier temps pour but de mettre à jour les représentations que les élèves avaient de la notion de phrase et qu’ils ont partagées au cours de l’expérimentation. Un travail sur les quatre opérations (déplacer, remplacer, supprimer, ajouter) a conduit les élèves à revenir sur ces représentations et à compléter ou modifier leur conception initiale. Dans un second temps nous avons aidé les élèves à acquérir les outils opératoires nécessaires afin de poser un diagnostic pour évaluer l’acceptabilité syntaxique d’une phrase. Pour cela nous nous sommes inspirés des travaux de Suzanne Chartrand et nous avons axé notre travail sur l’identification des constituants de la phrase puis sur l’analyse de la structure de ces constituants ; pour cela nous avons utilisé les « manipulations » proposées par S Chartrand (effacement, déplacement, remplacement, addition, encadrement).
Cette première étape et les travaux conduits avec des classes (du primaire au lycée) ont permis aux élèves de se familiariser avec le fait de manipuler la phrase et d’identifier les éléments qui la constituent.
Si notre projet semble fortement concentré sur la dimension syntaxique, son enjeu reste celui de son articulation avec la dimension sémantique. La suite de notre recherche aura notamment pour objectif d’envisager le rythme et les modalités de travail sur cette combinatoire syntaxe/sémantique.
Les travaux conduits avec les classes où nous avons expérimenté des dispositifs ont eu dans un premier temps pour but de mettre à jour les représentations que les élèves avaient de la notion de phrase et qu’ils ont partagées au cours de l’expérimentation. Un travail sur les quatre opérations (déplacer, remplacer, supprimer, ajouter) a conduit les élèves à revenir sur ces représentations et à compléter ou modifier leur conception initiale. Dans un second temps nous avons aidé les élèves à acquérir les outils opératoires nécessaires afin de poser un diagnostic pour évaluer l’acceptabilité syntaxique d’une phrase. Pour cela nous nous sommes inspirés des travaux de Suzanne Chartrand et nous avons axé notre travail sur l’identification des constituants de la phrase puis sur l’analyse de la structure de ces constituants ; pour cela nous avons utilisé les « manipulations » proposées par S Chartrand (effacement, déplacement, remplacement, addition, encadrement).
Cette première étape et les travaux conduits avec des classes (du primaire au lycée) ont permis aux élèves de se familiariser avec le fait de manipuler la phrase et d’identifier les éléments qui la constituent.
Si notre projet semble fortement concentré sur la dimension syntaxique, son enjeu reste celui de son articulation avec la dimension sémantique. La suite de notre recherche aura notamment pour objectif d’envisager le rythme et les modalités de travail sur cette combinatoire syntaxe/sémantique.
