EVALUER LA COMPÉTENCE DE LECTURE

        Au cycle 3, en 6ème, la compétence de lecture silencieuse doit être évaluée au plus tôt pour permettre des aides et des remédiations. Il existe de nombreux supports dans l’édition ou sur les sites officiels. Cette évaluation de la compréhension est à réaliser dans une diversité de situations pour bien identifier les difficultés à traiter :

• Ecoute d’un texte lu (narratif ou explicatif) d’une trentaine de lignes et réponse à un questionnaire (ouvert ou fermé) qui porte sur le sens global du texte et sur des informations plus locales.
• Lecture d’un texte (narratif ou explicatif) d’une trentaine de lignes et réponse à un questionnaire à choix multiple portant sur des informations d’ensemble et quelques informations locales.
• Lecture d’un texte (narratif ou explicatif) sous la forme d’un texte à trous (technique du test de closure) que le lecteur doit compléter (la forme utilisée consiste à occulter un mot tous les cinq mots, quels que soient les mots).
• Lecture d’un texte (narratif ou explicatif) suivi d’un questionnaire écrit ouvert portant sur les informations essentielles à la compréhension d’ensemble. Possibilité d’un questionnaire oral auprès de lecteurs en grande difficulté pour un diagnostic plus fin.

Cette évaluation formative ne nécessite pas le recours à la notation. Elle se limite à compter le nombre de réponses réussies et à identifier les raisons qui ont conduit aux erreurs. Les épreuves doivent être familières pour éviter qu’elles perturbent les élèves pendant leur passation. De même, il est souhaitable que les élèves lecteurs en difficulté disposent d’activités qui les entraînent à des tâches de progrès telles que l’anticipation, l’inférence, l’identification de connecteurs.
Pour une évaluation sommative de l’acte de lire en 6ème, on a recours à un double système :

• Un recueil des performances à l’occasion d’activités de lecture (voir ci-dessus) qui met en évidence l’évolution de la compétence « lire » ;
• Une grille de critères personnalisée qui est bâtie à partir des réussites et des difficultés de l’élève. Cette grille fait régulièrement l’objet de discussions qui portent sur les stratégies utilisées par le lecteur, aussi bien quand elles réussissent que lorsqu’elles échouent.