Référentiel de compétences
Les programmes de lycée parus en janvier 2019 et applicables à la rentrée 2019 en 2nde comme en 1ère indiquent, en préambule, les finalités de l'enseignement de la discipline :
Les finalités propres de l'enseignement du français au lycée sont les suivantes :
- améliorer les capacités d'expression et de compréhension des élèves par un enseignement continué de la langue, et par la pratique fréquente et régulière d'exercices variés de lecture, d'écriture et d'expression orale ;
- faire lire les élèves et leur permettre de comprendre et d'apprécier les œuvres, de manière à construire une culture littéraire commune, ouverte sur les autres arts, sur les différents champs du savoir et sur la société. Cela passe par l'acquisition de connaissances solides dans la discipline, notamment dans les domaines de l'analyse littéraire et de l'histoire littéraire ;
- structurer cette culture en faisant droit à la sensibilité et à la créativité des élèves dans l'approche des formes, des œuvres et des textes, mais aussi en faisant toute sa place à la dimension historique qui permet de donner aux élèves des repères clairs et solides ;
- former le sens esthétique des élèves et cultiver leur goût, en favorisant l'appropriation de leurs lectures et en renforçant leurs capacités d'analyse et d'interprétation ;
- approfondir et exercer le jugement et l'esprit critique des élèves, les rendre capables de développer une réflexion personnelle et une argumentation convaincante, à l'écrit comme à l'oral, mais aussi d'analyser les stratégies argumentatives des discours lus ou entendus ;
- les amener à adopter une attitude autonome et responsable, notamment en matière de recherche d'information et de documentation, en coopération avec le professeur documentaliste.
A la suite de cette liste, on peut lire dans le préambule un paragraphe donnant quelques pistes de mise en œuvre ; deux éléments sont à relever : la nécessité de construire une « progression ordonnée » qui permettra d'atteindre ces objectifs, et celle de faire acquérir aux élèves des « compétences ». Si la notion de progression (ou de plan de formation) est familière aux enseignants de français de lycée, celle de compétence l'est sans doute moins, sauf s'ils enseignent également au collège. Rappelons donc que celle-ci, constituée d'un ensemble de savoirs, de savoir-faire, de savoir être, mobilisés dans un contexte particulier, permet de décrire, de caractériser et de rendre efficientes des finalités comme « former le sens esthétique des élèves ». Elle donne du sens aux apprentissages et permet à l'élève comme à l'enseignant d'évaluer de manière précise les opérations que l'élève parvient à mettre en œuvre et celles pour lesquelles il est en difficulté.
Il est donc indispensable que le projet pédagogique élaboré par l'enseignant n'envisage pas uniquement une planification à partir des objets d'étude, des œuvres, des connaissances de langue ou d'histoire littéraire, mais conduise à l'installation progressive des compétences. C'est pourquoi il nous semble important de proposer, en lien avec cette progression, un référentiel de compétences.
Chacune des compétences listées, travaillée à plusieurs reprises au cours de l'année, nécessitera que l'enseignant élabore les indicateurs de maîtrise de la compétence. Lors de chaque séquence les élèves peuvent donc évaluer leur degré de maîtrise de chacune des compétences et reporter, en page deux de leur fiche de sommaire, une synthèse personnelle de leurs réussites et des points qu'ils doivent encore travailler. Cette prise de conscience nous semble propre à favoriser le développement d'une attitude autonome et responsable demandée par le programme.
Texte Italique Rouge = Citation
Les finalités propres de l'enseignement du français au lycée sont les suivantes :
- améliorer les capacités d'expression et de compréhension des élèves par un enseignement continué de la langue, et par la pratique fréquente et régulière d'exercices variés de lecture, d'écriture et d'expression orale ;
- faire lire les élèves et leur permettre de comprendre et d'apprécier les œuvres, de manière à construire une culture littéraire commune, ouverte sur les autres arts, sur les différents champs du savoir et sur la société. Cela passe par l'acquisition de connaissances solides dans la discipline, notamment dans les domaines de l'analyse littéraire et de l'histoire littéraire ;
- structurer cette culture en faisant droit à la sensibilité et à la créativité des élèves dans l'approche des formes, des œuvres et des textes, mais aussi en faisant toute sa place à la dimension historique qui permet de donner aux élèves des repères clairs et solides ;
- former le sens esthétique des élèves et cultiver leur goût, en favorisant l'appropriation de leurs lectures et en renforçant leurs capacités d'analyse et d'interprétation ;
- approfondir et exercer le jugement et l'esprit critique des élèves, les rendre capables de développer une réflexion personnelle et une argumentation convaincante, à l'écrit comme à l'oral, mais aussi d'analyser les stratégies argumentatives des discours lus ou entendus ;
- les amener à adopter une attitude autonome et responsable, notamment en matière de recherche d'information et de documentation, en coopération avec le professeur documentaliste.
A la suite de cette liste, on peut lire dans le préambule un paragraphe donnant quelques pistes de mise en œuvre ; deux éléments sont à relever : la nécessité de construire une « progression ordonnée » qui permettra d'atteindre ces objectifs, et celle de faire acquérir aux élèves des « compétences ». Si la notion de progression (ou de plan de formation) est familière aux enseignants de français de lycée, celle de compétence l'est sans doute moins, sauf s'ils enseignent également au collège. Rappelons donc que celle-ci, constituée d'un ensemble de savoirs, de savoir-faire, de savoir être, mobilisés dans un contexte particulier, permet de décrire, de caractériser et de rendre efficientes des finalités comme « former le sens esthétique des élèves ». Elle donne du sens aux apprentissages et permet à l'élève comme à l'enseignant d'évaluer de manière précise les opérations que l'élève parvient à mettre en œuvre et celles pour lesquelles il est en difficulté.
Il est donc indispensable que le projet pédagogique élaboré par l'enseignant n'envisage pas uniquement une planification à partir des objets d'étude, des œuvres, des connaissances de langue ou d'histoire littéraire, mais conduise à l'installation progressive des compétences. C'est pourquoi il nous semble important de proposer, en lien avec cette progression, un référentiel de compétences.
Chacune des compétences listées, travaillée à plusieurs reprises au cours de l'année, nécessitera que l'enseignant élabore les indicateurs de maîtrise de la compétence. Lors de chaque séquence les élèves peuvent donc évaluer leur degré de maîtrise de chacune des compétences et reporter, en page deux de leur fiche de sommaire, une synthèse personnelle de leurs réussites et des points qu'ils doivent encore travailler. Cette prise de conscience nous semble propre à favoriser le développement d'une attitude autonome et responsable demandée par le programme.
Texte Italique Rouge = Citation
