Didactalyon
  • Accueil
  • Association
    • Qui sommes-nous ?
    • Pour un enseignant didacticien
    • Recherche en cours
    • Adhésion
  • Formations
    • Interventions >
      • Proposées
      • Réalisées
    • Séminaires >
      • Devenir enseignant didacticien
      • La langue au collège et au lycée
  • Collège
    • Plans d'année
    • Séquence didactique
    • Lecture >
      • Lire, une compétence en actes
      • Des conceptions didactiques de la lecture >
        • Lire c'est comprendre
        • Pratiquer une lecture littéraire
      • Lecture littéraire du texte et de l'oeuvre intégrale
      • Des dispositifs pour les cycles 3 et 4 >
        • Construire une hypothèse de lecture
        • Etayer une hypothèse de lecture
        • Lire l'oeuvre intégrale en cercles de lecture
      • Evaluer la compétence de lecture >
        • Evaluer l'acte de lire
        • Evaluer la lecture littéraire
    • Oral >
      • Un objet théorique complexe
      • Repères de progressivité
      • Observer l'oral
      • Evaluer l'oral
    • Ecriture >
      • Introduction
      • L'écriture : un processus et une production
      • Construire une posture réflexive
      • Progression et évaluation
    • Langue >
      • Une question toujours en débat >
        • Introduction
        • Ce que désignent les nouveaux programmes
        • Notre commentaire
      • Repères de progressivité >
        • Au cycle 3, en 6ème
        • Au cycle 4
        • Quelle progression adopter ?
      • Les apprentissages en langue
      • L'évaluation dans l'étude de la langue
  • Lycée
    • Référentiel de compétences
    • Ecriture
    • Lecture d'une oeuvre intégrale >
      • Avant-propos
      • Différentes modalités de lecture
      • Profil de l'élève-lecteur
      • Quelle progression au Lycée ?
      • Entrée dans la lecture
      • Lien avec l'écriture
      • Exemples de dispositifs
    • Nouveaux programmes >
      • Nos propositions
      • Carnet de lecture et EAF
  • Du côté de la recherche
    • Actualités
    • Notes de lecture
    • Nos publications
    • Nos sites partenaires
  • Contact

LECTURE D'UNE OEUVRE INTÉGRALE

  Proposition d'une progression dans l'installation de la compétence de lecture de l'oeuvre intégrale au lycée

         Afin de former un élève lecteur d'oeuvres intégrales qui soit à même, au terme de ses études littéraires au lycée, non seulement de maîtriser les savoirs littéraires et les savoir méthodologiques propres à l'exercice formel du baccalauréat, mais d'avoir développé des habitudes qui lui permettront  d'exercer son autonomie, son esprit critique et d'éprouver un plaisir esthétique dans le cadre de ses lectures, les équipes d'enseignants de français  doivent se préoccuper de mettre en place de manière progressive (et en lien avec ce qui a été fait au collège) les apprentissages indispensables au développement des compétences.
 
            Le tableau présenté propose quelques principes dans le but d'aider les équipes à concevoir cette progression des apprentissages dans le cadre de la lecture d'oeuvre intégrale. Il s'agit d'un écrit de recherche et non d'un document « prêt à l'emploi » que chacun doit s'approprier.

Webdesigner du site Didact@lyon : Julien RIBIOLLET

Licence Creative Commons

Cette œuvre est mise à disposition selon les termes de la Licence Creative Commons Attribution - Pas d'Utilisation Commerciale - Pas de Modification 4.0 International.