DES CONCEPTIONS DIDACTIQUES DE LA LECTURE

     Au-delà des querelles sur les méthodes, l’approche de l’acte de lire a été réalisée, au fil des époques, sous plusieurs angles. Retenons-en quelques éléments notables :

• L’approche physiologique a mis en évidence le rôle de l’empan visuel, de la perception des signes de l’écrit porteurs de sens. Ainsi, comme l’a montré J. Foucambert, la vitesse de lecture agit sur la mémoire de travail devenant ainsi un facteur d’efficacité.
• L’approche cognitive a caractérisé le lecteur expert par le développement de techniques et de démarches qu’on peut résumer ainsi :
  • Il reconnaît globalement les mots qui appartiennent à son lexique mental ;
  • Il anticipe sur les informations du texte ;
  • Il sélectionne les données essentielles et les regroupe dans des unités larges ;
  • Il pratique l’inférence (production d’informations nouvelles à partir des données du texte ;
• L’approche sociocognitive considère que l’acte de lire présuppose l’existence d’un contexte dans lequel se développe le projet de lecture. Ce contexte identifié, lire renvoie à :
  • La production d’hypothèses sur ce que dit ou va dire le texte ;
  • Le prélèvement d’indices textuels corrélés avec les éléments du contexte ;
  • La validation des hypothèses confrontées à la chaîne de sens recueillie dans l’avancée du texte (le lecteur gère la cohérence et conserve ce qui lui paraît acceptable avec le projet qu’il poursuit)

La prise en charge des éléments ci-dessus fait de la pédagogie de l’acte de lire un apprentissage de stratégies du lecteur en lien avec les buts qu’il recherche. Il est important que les élèves lecteurs déficients disposent d’un accompagnement qui leur permette de se construire un espace de travail en s’interrogeant sur leurs difficultés et les moyens d’y remédier. Pour cela, au collège, ce travail doit se faire avec les situations authentiques de lecture de travail (manuels, leçons) notamment dans les disciplines où l’acte de lire autonome est fréquemment sollicité.