DES DISPOSITIFS POUR LES CYCLES 3 ET 4
Lire l'oeuvre intégrale en cercles de lecture
Ce dispositif s'inscrit dans le cadre de l'étude d'un roman du XXIème siècle porteur d'un regard sur l'histoire et le monde contemporains. La petite fille de Monsieur Linh de Philippe Claudel (Le Livre de Poche) est une œuvre accessible en début de 3ème et ouverte, propre à susciter un débat interprétatif en activant les quatre postures de lecture : la posture « intro » par l'attachement aux personnages, la posture « trans » par les différents thèmes abordés (l'exil, la fraternité, la folie...), la posture « intra » par les éléments textuels qui détournent l'attention du lecteur ou préparent la chute, la posture « inter » par les œuvres artistiques auxquelles le roman peut faire écho ( par exemple, le film Welcome de Philippe Lioret ou l'album Là où vont nos pères de Shaun Tan aux éditions Dargaud).
Ce dispositif peut constituer une séquence à part entière (plan séquence + documents de travail séquence) et être expérimenté dès le premier trimestre, après une première séquence à dominante lecture analytique où seraient activés / réactivés les éléments de l'hypothèse de lecture. La lecture autonome de l’oeuvre, qui précède la séquence (environ trois semaines), est accompagnée par la tenue d’un journal de lecture. Ce journal engage l’élève à adopter les différentes postures : « l’oeuvre et moi » (posture « intro »), « l’oeuvre et le monde » (posture « trans »), « l’oeuvre et le travail de l’écrivain » (posture « intra »), « l’oeuvre et ses échos artistiques » (posture « inter »).
Ce dispositif s'inscrit plus largement dans le parcours du lecteur/collégien qui devient autonome : parcours qui aura été balisé depuis la sixième.
Au préalable, de préférence en début d'année, les élèves auront répondu à un questionnaire individuel afin que chacun puisse exprimer son rapport au livre, au champ littéraire et à l'acte de lire. Ce questionnaire pourra être repris dans le courant et /ou en fin d'année pour mesurer l'évolution des représentations des élèves quant à leur rapport au livre et à leurs pratiques de lecture.
Ce dispositif peut constituer une séquence à part entière (plan séquence + documents de travail séquence) et être expérimenté dès le premier trimestre, après une première séquence à dominante lecture analytique où seraient activés / réactivés les éléments de l'hypothèse de lecture. La lecture autonome de l’oeuvre, qui précède la séquence (environ trois semaines), est accompagnée par la tenue d’un journal de lecture. Ce journal engage l’élève à adopter les différentes postures : « l’oeuvre et moi » (posture « intro »), « l’oeuvre et le monde » (posture « trans »), « l’oeuvre et le travail de l’écrivain » (posture « intra »), « l’oeuvre et ses échos artistiques » (posture « inter »).
Ce dispositif s'inscrit plus largement dans le parcours du lecteur/collégien qui devient autonome : parcours qui aura été balisé depuis la sixième.
Au préalable, de préférence en début d'année, les élèves auront répondu à un questionnaire individuel afin que chacun puisse exprimer son rapport au livre, au champ littéraire et à l'acte de lire. Ce questionnaire pourra être repris dans le courant et /ou en fin d'année pour mesurer l'évolution des représentations des élèves quant à leur rapport au livre et à leurs pratiques de lecture.
