OBSERVER L'ORAL : DES MOMENTS SPECIFIQUES D'APPRENTISSAGE
Lorsque l'on bâtit une séquence dont la compétence principale mise en oeuvre est du domaine de l'oral, cela ne signifie pas que toutes les séances donneront lieu à une activité orale. Mais selon la tâche finale complexe définie en croisant les attendus de fin de cycle avec les éléments du programme, l'enseignant peut construire un dispositif qui prévoit des séances d'observation de l'oral, des séances centrées sur la préparation de notes synthétiques, des séances d'analyse des codes propres au genre travaillé...
Dans une réception "brute" de l'oral, il est difficile de distinguer des critères d'observation tant ils sont nombreux et concomitants. Une écoute attentive ne suffit pas à comprendre le fonctionnement d'un discours oral complexe. Son analyse passe donc au préalable par l'enregistrement du discours, sa transcription, et la connaissance des paramètres nécessaires à son observation.
On distinguera ainsi les indicateurs pragmatiques (centrés sur la situation de communication) et les indicateurs textuels (centrés sur l'énoncé) lesquels vont se croiser avec les indicateurs verbaux, paraverbaux et non verbaux, tels que les définit Catherine Kerbrat-Orecchioni.
Dans une réception "brute" de l'oral, il est difficile de distinguer des critères d'observation tant ils sont nombreux et concomitants. Une écoute attentive ne suffit pas à comprendre le fonctionnement d'un discours oral complexe. Son analyse passe donc au préalable par l'enregistrement du discours, sa transcription, et la connaissance des paramètres nécessaires à son observation.
On distinguera ainsi les indicateurs pragmatiques (centrés sur la situation de communication) et les indicateurs textuels (centrés sur l'énoncé) lesquels vont se croiser avec les indicateurs verbaux, paraverbaux et non verbaux, tels que les définit Catherine Kerbrat-Orecchioni.
