Progression et évaluation
Il serait important que les équipes envisagent, sur les quatre années du collège, une progression qui permettrait aux élèves de réfléchir aux enjeux et aux difficultés de l'écriture, d'analyser leur posture de scripteur et d'être confrontés aux interventions sur leurs textes. Ce travail de la classe de français aurait à coup sûr des répercussions sur les pratiques « ordinaires » de l'écriture dans les autres disciplines.
Si, comme nous le préconisons, l'acte d'apprentissage, dans le domaine de l'écriture, est envisagé aussi bien du point de vue de la production écrite que de celui du processus d'écriture, l'évaluation doit s'intéresser à l'activité cognitive du scripteur.
Elle pourra pour cela s'appuyer sur un dispositif d'auto-évaluation (par exemple à partir d'un carnet de bord de l'écriture) ou sur l'évolution entre les différents états d'un texte produit.
Si, comme nous le préconisons, l'acte d'apprentissage, dans le domaine de l'écriture, est envisagé aussi bien du point de vue de la production écrite que de celui du processus d'écriture, l'évaluation doit s'intéresser à l'activité cognitive du scripteur.
Elle pourra pour cela s'appuyer sur un dispositif d'auto-évaluation (par exemple à partir d'un carnet de bord de l'écriture) ou sur l'évolution entre les différents états d'un texte produit.
