DES CONCEPTIONS DIDACTIQUES DE LA LECTURE
Lire c'est comprendre
Au-delà des querelles sur les méthodes, l’approche de l’acte de lire a été réalisée, au fil des époques, sous plusieurs angles. Retenons-en quelques éléments notables :
- L’approche physiologique a mis en évidence le rôle de l’empan visuel, de la perception des signes de l’écrit porteurs de sens. Ainsi, comme l’a montré J. Foucambert, la vitesse de lecture agit sur la mémoire de travail devenant ainsi un facteur d’efficacité.
- L’approche cognitive a caractérisé le lecteur expert par le développement de techniques et de démarches qu’on peut résumer ainsi :
- Il reconnaît globalement les mots qui appartiennent à son lexique mental ;
- Il anticipe sur les informations du texte ;
- Il sélectionne les données essentielles et les regroupe dans des unités larges ;
- Il pratique l’inférence (production d’informations nouvelles à partir des données du texte ;
- L’approche sociocognitive considère que l’acte de lire présuppose l’existence d’un contexte dans lequel se développe le projet de lecture. Ce contexte identifié, lire renvoie à :
- La production d’hypothèses sur ce que dit ou va dire le texte ;
- Le prélèvement d’indices textuels corrélés avec les éléments du contexte ;
- La validation des hypothèses confrontées à la chaîne de sens recueillie dans l’avancée du texte (le lecteur gère la cohérence et conserve ce qui lui paraît acceptable avec le projet qu’il poursuit)