Didactalyon
  • Accueil
  • Association
    • Qui sommes-nous ?
    • Pour un enseignant didacticien
    • Recherche en cours
    • Adhésion
  • Formations
    • Interventions >
      • Proposées
      • Réalisées
    • Séminaires >
      • Devenir enseignant didacticien
      • La langue au collège et au lycée
  • Collège
    • Plans d'année
    • Séquence didactique
    • Lecture >
      • Lire, une compétence en actes
      • Des conceptions didactiques de la lecture >
        • Lire c'est comprendre
        • Pratiquer une lecture littéraire
      • Lecture littéraire du texte et de l'oeuvre intégrale
      • Des dispositifs pour les cycles 3 et 4 >
        • Construire une hypothèse de lecture
        • Etayer une hypothèse de lecture
        • Lire l'oeuvre intégrale en cercles de lecture
      • Evaluer la compétence de lecture >
        • Evaluer l'acte de lire
        • Evaluer la lecture littéraire
    • Oral >
      • Un objet théorique complexe
      • Repères de progressivité
      • Observer l'oral
      • Evaluer l'oral
    • Ecriture >
      • Introduction
      • L'écriture : un processus et une production
      • Construire une posture réflexive
      • Progression et évaluation
    • Langue >
      • Une question toujours en débat >
        • Introduction
        • Ce que désignent les nouveaux programmes
        • Notre commentaire
      • Repères de progressivité >
        • Au cycle 3, en 6ème
        • Au cycle 4
        • Quelle progression adopter ?
      • Les apprentissages en langue
      • L'évaluation dans l'étude de la langue
  • Lycée
    • Référentiel de compétences
    • Ecriture
    • Lecture d'une oeuvre intégrale >
      • Avant-propos
      • Différentes modalités de lecture
      • Profil de l'élève-lecteur
      • Quelle progression au Lycée ?
      • Entrée dans la lecture
      • Lien avec l'écriture
      • Exemples de dispositifs
    • Nouveaux programmes >
      • Nos propositions
      • Carnet de lecture et EAF
  • Du côté de la recherche
    • Actualités
    • Notes de lecture
    • Nos publications
    • Nos sites partenaires
  • Contact

EVALUER L'ORAL

        Si l'évaluation de l'écoute est assez facile à mettre en place, grâce à des traces comme la prise de notes et les verbalisations dans les échanges (suite à l'exposé par exemple), en revanche l'évaluation de la production orale individuelle oblige à la répartir sur la durée.
Elle doit se fonder sur des critères objectifs que l'on a choisis et qui ont préalablement fait l'objet d'un apprentissage. Il faut donc se méfier des ​grilles pré-fabriquées, ou a minima les adapter à la tâche finale prévue. 
L'évaluation de la compétence doit surtout être incitative : elle se décline en niveaux de maîtrise plutôt qu'elle ne sanctionne les défaillances. Enfin, elle prend en compte le point de vue de l'élève aussi bien que celui du professeur.

Webdesigner du site Didact@lyon : Julien RIBIOLLET

Licence Creative Commons

Cette œuvre est mise à disposition selon les termes de la Licence Creative Commons Attribution - Pas d'Utilisation Commerciale - Pas de Modification 4.0 International.