Didactalyon
  • Accueil
  • Association
    • Qui sommes-nous ?
    • Pour un enseignant didacticien
    • Recherche en cours
    • Adhésion
  • Formations
    • Interventions >
      • Proposées
      • Réalisées
    • Séminaires >
      • Devenir enseignant didacticien
      • La langue au collège et au lycée
  • Collège
    • Plans d'année
    • Séquence didactique
    • Lecture >
      • Lire, une compétence en actes
      • Des conceptions didactiques de la lecture >
        • Lire c'est comprendre
        • Pratiquer une lecture littéraire
      • Lecture littéraire du texte et de l'oeuvre intégrale
      • Des dispositifs pour les cycles 3 et 4 >
        • Construire une hypothèse de lecture
        • Etayer une hypothèse de lecture
        • Lire l'oeuvre intégrale en cercles de lecture
      • Evaluer la compétence de lecture >
        • Evaluer l'acte de lire
        • Evaluer la lecture littéraire
    • Oral >
      • Un objet théorique complexe
      • Repères de progressivité
      • Observer l'oral
      • Evaluer l'oral
    • Ecriture >
      • Introduction
      • L'écriture : un processus et une production
      • Construire une posture réflexive
      • Progression et évaluation
    • Langue >
      • Une question toujours en débat >
        • Introduction
        • Ce que désignent les nouveaux programmes
        • Notre commentaire
      • Repères de progressivité >
        • Au cycle 3, en 6ème
        • Au cycle 4
        • Quelle progression adopter ?
      • Les apprentissages en langue
      • L'évaluation dans l'étude de la langue
  • Lycée
    • Référentiel de compétences
    • Ecriture
    • Lecture d'une oeuvre intégrale >
      • Avant-propos
      • Différentes modalités de lecture
      • Profil de l'élève-lecteur
      • Quelle progression au Lycée ?
      • Entrée dans la lecture
      • Lien avec l'écriture
      • Exemples de dispositifs
    • Nouveaux programmes >
      • Nos propositions
      • Carnet de lecture et EAF
  • Du côté de la recherche
    • Actualités
    • Notes de lecture
    • Nos publications
    • Nos sites partenaires
  • Contact

Collège / Ce qui change jusqu'au 23/08/2017

NOUVEAUX PROGRAMMES : CE QUI CHANGE

Le document officiel débute par un argumentaire défendant l’intérêt du dispositif retenu : « Il permet d’abord d’éviter une double prescription (programme du socle d’un côté et programmes des disciplines de l’autre), défaut majeur du dispositif retenu en 2006, et donc de rendre lisible et efficace un projet global et cohérent d’éducation et d’enseignement, prenant en compte le temps long des apprentissages, la complémentarité des disciplines, les aspects informels de l’éducation. » S’ensuit un ensemble d’explications au sujet de ce que ce dispositif entraîne pour les élèves : circularité et non pas linéarité des apprentissages, échéance moins annuelle qu’attachée au cycle des trois ans pour le cycle 4, attention aux acquis plus qu’aux objets enseignés.

Aux professeurs, le document se présente comme « un nouveau rapport à la prescription ». Déclarée moins contraignante et moins tatillonne, elle « ouvre la voie à plus de responsabilité professionnelle, individuelle et collective, sur la conception et la mise en œuvre des contenus réellement enseignés. » L’appel à l’élaboration collective des progressions, des sujets d’étude et de l’évaluation souligne encore davantage l’attente des concepteurs de ces programmes qui insistent sur l’augmentation nécessaire « de la vision globale des équipes pédagogiques sur le long terme du projet d’enseignement défini par le socle commun de connaissances, de compétences et de culture comme horizon d’attente de la formation des élèves. »

Le texte rappelle la fonction de la sixième, dernière année du cycle 3 et première année du collège avec son organisation pédagogique et ses rythmes différents de ceux de l’école primaire. Il annonce le développement de compétences « évaluées régulièrement et validées en fin de cycle » et insiste sur plusieurs aspects distinctifs du cycle 4, étape importante de l’orientation :
  • L’évolution physique et psychique des élèves adolescents ;
  • L’appropriation croissante de la conception du monde contemporain ;
  • La création d’un climat de confiance qui rend l’erreur formative ;
  • L’utilisation des différents langages ;
  • La présence plus marquée de l’abstraction et de la modélisation ;
  • Le développement de la créativité ;
  • L’esprit de responsabilité et d’engagement, d’entreprise et de coopération ;
  • Le respect des normes inscrites dans une culture commune et la construction d’une pensée personnelle.

Autre élément de transversalité, le recours aux compétences par l’ensemble des disciplines pour présenter le cadre d’ensemble des apprentissages. L’abandon de l’entrée par les contenus disciplinaires est confirmé par la disparition de la progression linéaire, calquée sur la logique interne de la matière enseignée. L’entrée par les compétences est manifeste aussi bien dans la présentation du socle commun que dans celle des enseignements.

Une composante est présentée pour renforcer la cohérence de la formation proposée : les croisements entre enseignements.
Leur but est de favoriser le décloisonnement par la réalisation des Enseignements Pratiques interdisciplinaires (EPI), dont l’intention est d’ancrer les disciplines dans un contexte et un environnement social et culturel. Ils peuvent servir de situations à l’évaluation des tâches finales de certaines compétences.

Webdesigner du site Didact@lyon : Julien RIBIOLLET

Licence Creative Commons

Cette œuvre est mise à disposition selon les termes de la Licence Creative Commons Attribution - Pas d'Utilisation Commerciale - Pas de Modification 4.0 International.